Tema 7. Intervención en equipos de trabajo

1. Ejemplo de acta de una reunión.

INFORMACIÓN ADICIONAL:

En esta unidad hemos aprendido algunas técnicas para el trabajo en equipo, tanto las informativas como las de discusión y toma de decisiones, y finalmente las creativas.

• Las técnicas informativas son la conferencia, el simposio, la mesa redonda, el panel y el seminario.
• Las técnicas de discusión y toma de decisiones podemos encontrar la asamblea, el corrillo, el cuchicheo, el Phillips 66 y el debate. 
• Entre las técnicas creativas encontramos la lluvia de ideas (brainstorming), el estudio de caos y el pensamiento lateral.

Las técnicas que mejor podemos aplicar en educación infantil, tanto entre los educadores como con los niños y niñas, serán:

• La asamblea.
• El corrillo.
• La mesa redonda.
• El debate
• La lluvia de ideas. 
• El pensamiento lateral.

Personalmente, considero que deberíamos como educadores fomentar las técnicas creativas, ya que con ellas obtendremos ideas y propuestas originales, creativas y divergentes, las cuales son difíciles de alcanzar utilizando otros métodos. 

Podemos utilizar técnicas como el Brainstorming, en la que participan todas las personas del grupo aportando libremente sus ideas y soluciones sobre un tema.

La técnica de Molière también es muy interesante, consiste en invitar a una persona que no tenga que ver nada con el problema a que opine sobre éste, y así conseguir un punto de vista nuevo y fresco.

Otra técnica que podemos usar es la técnica de Da Vinci, con la que, después de concentrarte durante unos minutos en el problema, hay que relajarse dibujando lo que te venga a la mente, sin preocuparse en cómo queda el dibujo.

REFLEXIÓN POR UNIDAD

1.       ¿Qué partes de la unidad me han resultado fáciles y cuales más difíciles y por qué?

En esta unidad lo más sencillo de entender fue los grupos en el trabajo y el trabajo en equipo, así como las técnicas para el trabajo en equipo, pues son conceptos con los que vivimos en el día a día. En cambio, una de los apartados más complicados para mi fue la metodología del trabajo en equipo y las funciones de coordinación en una reunión.

2.       ¿Puedo aplicar lo aprendido en mi futura profesión?

Claro que sí, es muy importante, pues en esta unidad hemos aprendido técnicas de discusión y toma de decisiones esenciales para tratar con niños en el aula, y para la resolución de conflictos.

3.       ¿Se te ocurre alguna forma de aplicarlo? ¿Cómo?

En el ámbito de la educación infantil, a la hora de trabajar con los niños, todas las mañanas al inicio de las clases realizaremos una asamblea dónde podremos hablar con los niños y ellos entre sí, lo que facilita la confianza, comunicación, el respeto mutuo y empatía, entre otros aspectos.

4.       ¿Crees que has trabajado bien en la unidad o hay aspectos que debes mejorar? ¿Cuáles? Justificalo.

Considero que he trabajado con interés esta unidad, además ha sido productivo la realización de trabajos en grupo, ya que hemos podido compartir ideas entre nosotros, aprender del grupo y poner en práctica lo aprendido en la teoría.

Tema 6. Intervención en grupos

1. Indica algunos aspectos que el animador deberá tener en cuenta en el momento de seleccionar y aplicar una técnica de intervención, especialmente si no dispone de demasiada experiencia.

Las técnicas de intervención deberá tener un carácter práctico, vivencial y lúdico, deberá fundamentarse en la participación y la motivación, y deberá estimular la creatividad y el afloramiento de emociones.

2. Indica algunos condicionantes que deberás tener en cuenta al diseñar y ejecutar una actividad de grupo dirigida a personas con discapacidad motriz.

Se deberá planificar y tener en cuenta el espacio, para poder realizar cualquier dinámica con comodidad.
También se deberá planificar el tiempo, ya que es posible que requieran más tiempo para la realización de las actividades.
Además planificar el material, porque debe ser adecuado y estar adaptado.
Muy importante planificar los recursos humanos, por si se precisan apoyos específicos en algunas áreas.

3. Indica, para cada técnica de formación de grupos, en qué consiste y en qué situaciones crees que es útil.

- Agrupación libre:

• ¿En qué consiste?: en que los participantes se agrupen libremente de manera natural, según sus preferencias.
• Es útil en: es excelente para tareas que requieren cierta productividad.

- Método Oxford:

• ¿En qué consiste?: se determina el número de grupos que se quiere formar (por ejemplo: se tiene un grupo de 16 personas, y se quiere realizar una actividad con 4 subgrupos de 4 personas), para crear los grupos se enumera a todos los miembros (ejemplo: del 1 al 4), cuando se termine de enumerar a todas las personas, se juntan los que tienen asignado el número 1, así mismo se juntan los que tienen asignado el número 2, y así con los que tienen asignado el número 3 y el número 4. 

• Es útil en: para romper los grupos de siempre y potenciar la creación de grupos más diversos, favoreciendo una mayor interacción.

- Método Collage:

• ¿En qué consiste?: se elabora un collage con tiras de papel, en cada tira se escribe una frase conocida que se pueda partir en dos sintagmas, se escriben tantas frases como grupos se desee formar, las tiras de papel se parten por la mitad, se doblan y se mezclan, todos los participantes deben coger una mitad, se explica que deben buscar su otra mitad reconstruyendo la frase.
• Es útil en: en grupos que son personas impares.

- Representación de roles:

• ¿En qué consiste?: se eligen 3 personajes, animales o situaciones que se quiera que los participantes representen, se escriben 3 veces en papeles separados que se doblan por la mitad, cada miembro del grupo recoge un papel doblado, cada papel contiene una característica que está repetida 3 veces y que se trata de que se encuentren la repetida, para localizarse deben representar el papel que les ha correspondido.
• Es útil en: grupos en los que se haya establecido un alto grado de confianza.

- Sociograma:

• ¿En qué consiste?: es una técnica que pretende esbozar un mapa de la red de relaciones existenes en un grupo. se representa de manera gráfica las relaciones entre las personas que forman el grupo.
• Es útil en: para conocer los lazos de influencia y de preferencia que existen en el grupo y para formar grupos según los criterios que se elijan.

4. Explica las similitudes y diferencias entre role playing, la inversión de roles y el soliloquio.
Indica algunas situaciones en las que puede estar indicada cada una de esas técnicas.

Durante el role playing dos o más personas interpretan un papel ante una situación, mientras que la inversión de roles, dos personas intercambian sus roles y se interpretan entre sí, y en el soliloquio interactúa una sola persona, ésta habla en voz alta con sigo misma.

En el role playing y la inversión de roles, cada persona con otro papel experimenta diferentes sentimientos y conductas, que hacen que se forme empatía hacia otra persona y crea diferentes puntos de vista.
Con el soliloquio la persona se hace consciente de sus sentimientos y emociones.

REFLEXIÓN POR UNIDAD

      1. ¿Qué partes de la unidad me han resultado fáciles y cuales más difíciles y por qué?

En general es un tema de fácil comprensión, en cambio algunas de las técnicas de de formación de grupos son complicadas de entender. 

      2. ¿Puedo aplicar lo aprendido en mi futura profesión?

Toda esta unidad es muy importante para nuestra profesión, ya que nos ayuda a estructurar nuestra aula, y nos aporta técnicas que nos facilitarán en nuestro objetivo de evitar que algún niño de nuestra aula se sienta desplazado o menospreciado por los subgrupos de clase.

3. ¿Se te ocurre alguna forma de aplicarlo? ¿Cómo?

 En el ámbito de la educación infantil, a la hora de organizar el aula en grupos para trabajar o realizar áreas, actividades o juegos, para fomentar la integración de todos los niños al grupo de clase, la participación y el compañerismo.

      4. ¿Crees que has trabajado bien en la unidad o hay aspectos que debes mejorar? ¿Cuáles?

Considero que he trabajado bien en la unidad, poniéndole mucho interés y buscando información para complementar lo que nos enseña en el libro.

Tema 5. Caracterización de grupos

1. Define el concepto de inadaptación social y relaciónalo con el proceso de socialización.

La inadaptación social es un trastorno conductual que conlleva que una persona sea incapaz de adaptarse a las diferentes situaciones que se le presenten en su entorno.

La socialización es el proceso mediante el cual las personas aprenden, en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, y los integra a su personalidad.

Si una persona padece inadaptación social le resultará más difícil socializarse y mantener una relación interpersonal con el resto de personas, pues no posee los elementos adecuados para el proceso de socialización.


2. ¿Qué diferencia hay entre un conjunto de personas y un grupo desde el punto de vista psicosocial?

Una de las características que desde el punto de vista de la psicología diferencia a un grupo de un mero conjunto de personas es el objetivo común que las integra y la interacción que se establece entre ellas.

3. Teniendo en cuenta los diferentes tipos de grupos estudiados, identifica algunos grupos a los que perteneces y describe brevemente sus características.

- Familia: carácter informal, numero reducido, relaciones estrechas y personales, fuerte cohesión, afecto.
- Grupo de amigos: carácter informal, fuerte cohesión, unión involuntaria y espontánea.
- Subgrupo  de compañeros de clase; afinidad, unión espontánea por simpatía y afinidad, relación estrecha , afecto.


4. Clasifica los siguientes grupos:


Un aula de la escuela infantil:

• Primario, de pertenencia, formal.

El equipo de educadores en la escuela infantil:

• Secundario, de referencia, formal.

El grupo de compañeros y compañeras de clase:

• Primario, de pertenencia, informal.

Un grupo de antiguos alumnos de una escuela:

• Secundario, de pertenencia, informal.

Una asociación de madres y padres:

• Secundario, de referencia, formal.

Un sindicato:

• Secundario, de referencia. formal.

La familia:

• Primario, de pertenencia, informal.

La comunidad de vecinos de la escalera:

• Secundario, de referencia, formal.

5. Haz un esquema de las diferentes fases que atraviesa la vida de un grupo, señalando las características más importantes de cada etapa.

• FASE I. Orientación.
• Las personas experimentan una desorientación afectiva.
• El desconocimiento mutuo provoca angustia e inseguridad en la persona, así como la preocupación de ser aceptada o no.
• FASE II. Establecimiento de normas.
• Una vez vencidas las dificultades iniciales y los recelos, la comunicación es más fluida y se producen intercambios afectivos que facilitan la identificación entre los miembros.
• Los componentes del grupo sienten la necesidad de crear unas normas o pautas acerca de los comportamientos que deben seguir.
• Sienten la necesidad de influir en la toma de decisiones grupales.
• Poco a poco se van estableciendo los roles de cada miembro.
• Aparece la lucha por el poder y por alcanzar el liderazgo.
• FASE III. Eficiencia e integración.
• Cuando la comunicación en el grupo es abierta, los conflictos se resuelven a través del diálogo, las decisiones se toman por consenso, y aparece un sentido intenso de identidad grupal.
• Los miembros sienten sus necesidades satisfechas y eso les permite como grupo, desarrollar la creatividad y su eficiencia.
• Es la etapa de mayor eficiencia.
• Los integrantes del grupo obtienen una mayor satisfacción por pertenecer a él.
• FASE IV. Etapa final.
• Una vez alcanzados los objetivos, el grupo pierde el sentido por el que fue creado e irremediablemente llega un momento en el que el grupo como tal, debe dispersarse.
• Es el momento en que cada persona toma su camino.
• Es importante preparar el momento de la separación, analizando y evaluando la consecución de los objetivos propuestos.

6. Elige, analiza y haz una lista de los factores internos y externos que afecten a la cohesión de uno de los grupos a los que perteneces.

Mi familia:

• Factores internos: simpatía, unión, éxitos compartidos, problemas superados juntos.
• Factores externos:  ambiente cálido y amable, integrantes ajenos a la familia son bien recibidos y considerados como de la propia familia nuestra.

7. Responde a las siguientes preguntas:

•  ¿Cuáles son las relaciones entre la eficacia de un grupo y su grado de cohesión?
• Cuando un grupo fracasa en sus objetivos, la cohesión tiende a debilitarse, ¿cuál sería la mejor actuación en este caso?
• ¿Es siempre positivo que un grupo esté muy cohesionado?

No siempre es positivo que un grupo esté muy cohesionado,  porque si hay exceso de cohesión puede producir un efecto negativo, ya que habría una total sumisión a los intereses o preceptos del grupo. Por ejemplo, en algunas bandas en las que el sentimiento de cohesión y pertenencia pueden convertirse en la justificación de actos asociales o vandálicos.

REFLEXIÓN POR UNIDAD

      1. ¿Qué partes de la unidad me han resultado fáciles y cuales más difíciles y por qué?

En general es un tema de fácil comprensión, pues el contenido lo conocemos de la propia experiencia en la vida,; quizá lo que mayor complicación tenga sea la clasificación de los grupos.

      2. ¿Puedo aplicar lo aprendido en mi futura profesión?

Toda esta unidad es muy importante para nuestra profesión, ya que nos puede facilitar la observación del comportamiento de cada alumno y prevenir los déficits en habilidades sociales.

3. ¿Se te ocurre alguna forma de aplicarlo? ¿Cómo?

 En el ámbito de la educación infantil, a la hora de observar los comportamientos de los niños y saber evaluarlo, y así poder reconocer las habilidades, o es su defecto, las dificultades para las relaciones sociales, y poder prevenir correctamente cualquier déficit en habilidades sociales.

      4. ¿Crees que has trabajado bien en la unidad o hay aspectos que debes mejorar? ¿Cuáles?

Considero que he trabajado bien en la unidad, poniéndole mucho interés y buscando información para complementar lo que nos enseña en el libro.

Tema 4. Gestión de conflictos y toma de decisiones.

1. Explica las diferencias entre las vías dialogadas y las vías adversariales para la solución de conflictos.

Las vías dialogadas son técnicas con las que las dos partes llegan a un acuerdo a través del diálogo. Puede ser a través de la negociación, en la que las partes llegan a un acuerdo ellas mismas; o la mediación, en la que se requiere la participación de una tercera persona que facilita el acuerdo. 

Las vías adversariales requieren la intervención de una tercera instancia, que toma la decisión. Puede ser mediante el arbitraje, intervención de un tercero que es una institución con autoridad, para exigir el cumplimiento de los acuerdos que se pactes; o la justicia, con la que la solución viene determinada por la intervención del poder del Estado, a través de los tribunales.

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2. 2. Indica las similitudes y las diferencias entre la negociación y la mediación. Indica algunas situaciones en que es recomendable utilizar un método u otro.

En la negociación las partes llegan a un acuerdo ellas mismas, mientras que en la mediación se precisa de una tercera persona que intervenga y facilite que las partes lleguen a un acuerdo, sin tomar ninguna decisión. 

La negociación puede ser competitiva o cooperativa, en cambio, la mediación es siempre cooperativa.

Tanto la negociación como la mediación su objetivo es la solución integrativa basada en intereses.

Respecto a la gestión de conflictos, ambas pertenecen a la vías dialogadas.

El cierre del conflicto es distinto, pues en la negociación el cierre se hace mediante la firma de un documento, y en la mediación, solo si se resuelve positívamente, es cuando el documento se firma.

En la mediación existen unas normas explicadas por el mediador, mientras que en la negociación no hay estas pautas. 

3. Indica la diferencia entre estrategia comprometida y estrategia cooperativa en la negociación de un conflicto.

La estrategia comprometida persigue la negociación y la obtención de acuerdos parcialmente favorables para ambas partes, a pesar de que suponga la renuncia a algunos beneficios. No se trata de salir vencedor a toda costa, sino de llegar a un acuerdo equilibrado.

La estrategia cooperativa parte del principio asumido por las partes de que la negociación es un proceso integrador y que las diferentes partes trabajarán para la consecución de beneficios y compartirlos, ademas se sientes satisfechos con los acuerdos alcanzados.

4. Indica en qué consiste cada una de las fases del proceso de mediación y cual es el papel del mediador en cada una de ellas.

• Preparación:

Fase que se produce antes de iniciar el encuentro entre las partes.

El mediador se encargará de recabar la información sobre las partes, recopilar toda la información posible sobre el conflicto, planificar las actuaciones tales como los objetivos, las estrategias, el numero de encuentros entre otros; y organizar la mediación, es decir, preparar el espacio, convocar a las partes, preparar el encuentro, entre otros. 

• Presentación:

En esta fase se encontrarán por primera ver el mediador y las partes, y se realizarán las presentaciones de rigor.

El mediador:

• Explicará las funciones que le corresponde desarrollar e incidirá en que su papel no es el de juez y que no le corresponde por tanto, tomar decisiones, es decir, que será neutral e imparcial. 
• Establecerá las normas de funcionamiento y sentará las bases para que todo el proceso discurra de la manera mas fluida posible,
• Explicará la manera en que se desenvolverá el proceso negociador y marcará las normas que hay que cumplir en todo su desarrollo.

• Exposición:

Durante esta fase, cada parte explicará su propia versión completa del conflicto: origen, evolución y estado actual. También debe explicar cómo le afecta emocionalmente y cueles son sus aspiraciones. Mientras una parte habla , la otra escucha sin interrumpir y procurando que la escucha sea empática.

Con este ejercicio, cada una de las partes podrá detectar los puntos en que están en desacuerdo y en los que coinciden.

El mediador:

• Pedirá que expliquen o aclaren algunos de los temas que no han quedado claros, sin entrar en los puntos esenciales ni en discusiones.
• Con toda la información completa tendrá una composición mas precisa que le permitirá unificar las diferentes versiones y localizar los aspectos mas significativos del conflicto.
• Podrá hacer un resumen de la situación describiendo los puntos en común e identificando los principales desacuerdos, con los que se desarrollara la negociación para buscar acuerdos. 

• Negociación:

En función del curso del proceso, puede darse un simple intercambio de opiniones que guiará el proceso hacia un desenlace feliz y la función mediadora se limitará a facilitar la comunicación, canalizar las propuestas y recoger los acuerdos parciales que se vayan asumiendo; en cambio, también puede darse un proceso más costoso en el que el mediador deba:

• Empezar a buscar acuerdos.
• Ayudar a desenmascarar los verdaderos intereses de cada parte y su prioridad.
• Procurar encontrar zonas de posible acuerdo.
• Explorar nuevas alternativas para satisfacer los intereses de las partes que permitan ampliar la zona de posible acuerdo.
• Ayudar a las partes a proponer posibilidades de acuerdo que permitan aproximaciones progresivas.
• Canalizar el proceso generando posibles espacios de entendimiento, donde los acuerdos parciales sean posibles.

• Finalización:

 Según el resultado, la mediación puede finalizar de dos formas:

• el conflicto se resuelve positívamente, ya sea en su totalidad, o por haber alcanzado un principio de acuerdo o unos acuerdos parciales. En estos casos sera conveniente redactar un documento en el que figuren los términos de los acuerdos alcanzados.
• el conflicto no se resuelve, pues no se han alcanzado acuerdos. En estos casos la búsqueda de soluciones al conflicto ha sido improductiva o las propuestas que han surgido no han sido aceptadas por alguna de las partes.

cuanto mas equilibrado haya sido el resultado de la mediación, mayor sera la satisfacción de las partes y mas conscientes y duraderos los acuerdos alcanzados. 

REFLEXIÓN POR UNIDAD

1. ¿Qué partes de la unidad me han resultado fáciles y cuales más difíciles y por qué?

En esta unidad una de las partes que más fáciles me han resultado ha sido las vías para la gestión de conflictos, y las premisas para abordar los conflictos, ya que es de fácil comprensión. Lo más difícil me pareció los tipos de conflictos que en algunos no entiendo su significado.

      2. ¿Puedo aplicar lo aprendido en mi futura profesión?

Toda esta unidad es muy importante para nuestra profesión ya que nos puede ayudar a resolver conflictos dentro del aula.

3. ¿Se te ocurre alguna forma de aplicarlo? ¿Cómo?

 En el ámbito de la educación infantil, a la hora de resolver los conflictos que pueden sucederse en nuestro aula, de manera correcta y afectiva.

      4. ¿Crees que has trabajado bien en la unidad o hay aspectos que debes mejorar? ¿Cuáles? Justifícalo.

Considero que he trabajado bien en la unidad, poniéndole mucho interés y buscando información para complementar lo que nos enseña en el libro.

Tema 3. Programas de entrenamiento en habilidades sociales

1. Explica las diferencias entre el déficit de HHSS por falta de de aprendizajes y el déficit de HHSS por la dificultad de ponerlas en practica. ¿Por qué es importante esta consideración en la evaluación de la competencia social? 

El déficit de habilidades sociales por falta de aprendizajes: las habilidades sociales se van aprendiendo durante el proceso de socialización, generalmente mediante procesos de imitación y refuerzo, a través de los modelos de comportamiento de las figuras de referencia. Cuando una persona ha crecido en un ambiente pobre en este tipo de estímulos, con ausencia de modelos validos y falta de refuerzos, su repertorio de conductas y habilidades para desenvolverse en diferentes situaciones interpersonales es muy limitado. En estos casos podemos decir que la persona no dispone de HHSS porque nunca las ha aprendido.

El déficit de HHSS por la dificultad de ponerlos en práctica: en otras situaciones la persona sabe cuál es la conducta apropiada y dispone en su repertorio de determinadas habilidades; sin embargo, no las pone en práctica porque algunos factores condicionan su ejecución. Entre estos factores podemos considerar algunos conductuales, emotivos o cognitivos.

Es importante esta consideración en la evaluación de la competencia social porque según sea la causa, el diseño de la intervención podrá ser diferente. Será importante determinar si el déficit de HHSS deriva de una falta de aprendizajes o de la incapacidad de aplicarlos, pues con base en ello se deberán articular las estrategias de intervención. 

2. Indica cada una de las manifestaciones del déficit en habilidades sociales, en que consiste y cómo se manifiesta en situaciones de interacción social.

• Timidez: es una sensación que predispone a una persona a sentir inseguridad o vergüenza ante situaciones sociales.

¿Cómo se manifiesta?

- Dificultad en las relaciones sociales.

- Baja autoestima

- Ansiedad social.

- Aislamiento

• Bloqueo: es una especie de manifestación de la timidez o del estrés en la comunicación, caracterizada por la imposibilidad de hablar o expresarse en una situación que la persona vive como estresante. 

¿Cómo se manifiesta?

- Imposibilidad de hablar o expresarse con el resto de personas. 

• Sobreadaptación: se trata de un recurso de las personas con conductas pasivas y baja autoestima que consiste en actuar atendiendo a los deseos de las otras personas y no a los propios, con el único propósito de sentirse integradas.

¿Cómo se manifiesta?

- Renuncia a la actuación y empeoramientos propios y diferentes.

• Agresividad: supone actuar de manera autoritaria, sin tener en cuenta las necesidades de los demás.

¿Cómo se manifiesta?

- Déficit importante en habilidades sociales.

- Incapacidad para relacionarse.

• Ansiedad social: consiste en el miedo o temor que surge en una persona en situaciones de interacción.

¿Cómo se manifiesta?

- Tartamudeo.

- Sonrojo.

- Sudoración.

- Incremento del pulso.

- Dolor de estómago.

• Fobia social: se considera como tal cuando el nivel de ansiedad es tan elevado que pasa a interferir seriamente en la vida cotidiana de la persona.

¿Como se manifiesta?

- Evitar las relaciones sociales.

- Vivir con altas dosis de angustia.

- Ansiedad.

• Aislamiento: la dificultad que supone relacionarse con los demás y la ansiedad  que genera hacen que la persona se inhiba de las relaciones sociales y las evite activamente.

¿Cómo se manifiesta?

- Disminución de experiencias que pueden ser gratificantes, tanto vital como social.

3. ¿Cuál de las áreas de la ventana de Johari es conveniente que se amplíe para disponer de una mejor competencia social?

El área abierta aumenta de tamaño a medida que aumenta la confianza y la interrelación entre los participantes, siendo uno de los cambios más significativos y buscados en las dinámicas grupales, pues dicha ampliación se da como resultado de aprendizaje interpersonal.

4. Explica en qué consisten la técnicas siguientes en un programa de entrenamiento en HHSS:

• Instrucciones: consisten en la explicación de manera clara y precisa de los procedimientos que se van a seguir para alcanzar las conductas definidas.

• Ensayo conductual: consiste en practicar masivamente las conductas que se tienen que aprender. Es muy útil iniciarlo después de haber visto los comportamientos observados en los modelos. 

• Refuerzo: son el conjunto de consecuencias positivas o agradables que se proporcionan a la persona usuaria cada vez que muestra las conductas adecuadas o ha realizado algunas de las aproximaciones que se quieren fortalecer. Pueden ser de tipo social o material.

• Modelado: es un proceso de aprendizaje que se basa en la observación de una persona que actúa como modelo y que exhibe el comportamiento que se pretende adoptar.

• Role playing: es una técnica de dinámica de grupo que consiste en que dos o más personas representen una situación de la vida real, actuando según el papel que se les ha asignado y de tal forma que se haga más vivido y autentico. 

• Feedback: es la capacidad del emisor para reconocer reacciones de los receptores y modificar su mensaje de acuerdo con lo recogido.

• Tareas para casa: consiste en proponer a los participantes que apliquen las conductas entrenadas en su entorno real.

PROGRAMA REDES

El aprendizaje social y emocional

 a)      Explica la relación entre inteligencia y emociones.

La inteligencia emocional es la capacidad para aprovechar la sabiduría natural de las emociones con el fin de adaptarse al entorno. La emoción  interfiere con la razón y la razón modifica a la emoción, no pueden separarse. Desde que nacemos podemos aprender y desaprender, incluso nuestras emociones son moldeables, por lo tanto, la inteligencia emocional es la asunción de que nuestra inteligencia es emocional y de que podemos educarla con las prácticas adecuadas.

b)      ¿Qué dificultades encierra la identificación de las emociones?

Casi siempre tenemos emociones mezcladas, es decir, varias emociones a la vez, pero unas las expresamos más fácilmente a los otros que a nosotros mismos, por tanto solo cuando conseguimos verbalizarlas nos damos cuenta de que las tenemos.

c)      ¿Cuándo se pueden iniciar los programas de HHSS y emociones? 

A partir de los 2 o 3 años se puede comenzar a enseñar a los niños acerca de sus emociones, basándote en las distintas etapas del desarrollo. Podemos educar las emociones de dos formas, aprender a percibirlas, a indicarlas adecuadamente, a expresarlas; pero también a gestionarlas

INFORMACIÓN ADICIONAL

Algunas actividades para trabajar las HHSS en infantil:

1.  Abrazos musicales: una música suena a la vez que los niños baila por la clase. Cuando la música se para, cada niño abraza a otro; la siguiente vez que se pare la música se deben abrazar tres niños. Los niños deben prestar atención en que ninguno se quede sin abrazo.
2. Dibujos en equipo: el profesor nombra un tema y los niños deben consensuar que es lo que quieren dibujar. Cuando el profesor ordene, uno de los niños deberá comenzar a dibujar en el mural, después de unos minutos el profesor grita ‘’cambio’’ y el niño que estaba dibujando debe pasar el lápiz al siguiente, y así sucesivamente.
3. El ovillo: todos los niños se sientan en círculo. Un niño comienza lanzando un ovillo de lana a alguien sin soltar la punta. Al tiempo que lo lanza debe decir algo positivo o algo que le guste del niño al que se lo ha lanzado. El que ha recibido el ovillo se lo lanzara a otro niño haciendo lo mismo, y así sucesivamente sin soltar el hilo hasta formar una red de telaraña.

REFLEXIÓN POR UNIDAD

• ¿Qué partes de la unidad me han resultado fáciles y cuales más difíciles y por qué?

En esta unidad una de las partes que más fáciles me han resultado ha sido las manifestaciones del déficit en HHSS, ya que como son manifestaciones que nos ocurren a menudo en la vida cotidiana, han sido fáciles de reconocer y aprender. Lo más difícil puede ser las premisas en la planificación de un programa de entrenamiento de las HHSS.

• ¿Puedo aplicar lo aprendido en mi futura profesión?

Toda esta unidad es muy importante para nuestra profesión ya que nos ayuda a entrenar las HHSS con las que mejorar en nuestro día a día, y sobre todo con los niños, y además, nos ayuda a entender a los niños que puedan sufrir de una manera u otra déficit en HHSS, y saber actuar.

• ¿Se te ocurre alguna forma de aplicarlo? ¿Cómo?

En el ámbito de la educación infantil, a la hora de tratar con los niños, nos sirven para saber actuar ante las situaciones en las que los niños no tengan desarrolladas las habilidades sociales, y poder ayudarles a que las mejores o adquieran.

• ¿Crees que has trabajado bien en la unidad o hay aspectos que debes mejorar? ¿Cuáles? Justifícalo.

Creo que he trabajado bien en la unidad, poniéndole mucho interés y buscando información para complementar lo que nos enseña en el libro.

Tema 2: ¿Cómo mejorar las habilidades sociales?

Ejercicios:

1. Explica cómo se produce la pérdida de información entre las ideas que el emisor quiere comunicar y la interpretación que finalmente hace el receptor. ¿Qué podemos hacer para minimizar esta pérdida?

Podemos explicar la pérdida de información a través de este esquema:

• Lo que el emisor quiere decir: cuando el emisor inicia el proceso de comunicación, tiene unas ideas que quiere transmitir.
• Lo que el emisor dice: cuando el emisor comienza a hablar, trasmite el mensaje, pero no es todo lo completo que era cuando era una idea.
• Lo que el receptor oye: el mensaje llega al receptor, está descodificado, pero va a tener diferencias con el mensaje emitido.
• Lo que el receptor escucha: el mensaje que llega al receptor.
• Lo que el receptor comprende: el mensaje que a quedado del mensaje original.
• Lo que el receptor interpreta: el mensaje que retiene después de haberlo recibido, el significado.

Para minimizar esta pérdida podemos aprender a eliminar las barreras de la comunicación verbal.

2. Enumera y describe las barreras a la comunicación verbal. ¿Cuáles crees que son más difíciles de superar en la educación infantil?

• Barreras lingüísticas: deficiencias léxicas y gramaticales, deficiencias semánticas o desconocimiento del significado de las palabras, por parte del emisor.
• Barreras psicológicas: se dan cuando las personas poseen distorsiones cognitivas como timidez o perjuicios, inseguridad, o miedo.
• Barreras fisiológicas: las forman los distintos problemas derivados de la percepción, tales como escuchar mal, entender incorrectamente o expresarse con dificultades. El estado de salud y la discapacidad física o auditiva se incluyen en estas barreras.
• Barreras físicas: hacen referencia al ruido o a las interferencias del ambiente, así como toda interferencia auditiva, visual, odorífica o táctil que obstaculiza la información, o condiciones ambientales inadecuadas como el frío, el calor, la humedad, etc.
• Barreras socioculturales: la religión, las diferencias étnicas, el nivel económico, el estatus, las costumbres son barreras de este tipo. 

En el ámbito de educación infantil, las más difíciles de superar serían las barreras psicológicas y físicas, ya que llevan mucho trabajo y tiempo para poderlas eliminar.

3. ¿Qué barreras de comunicación crees que pueden encontrar niños de otros países que no hablan nuestro idioma durante el primer día de clase? ¿Qué se podría hacer para superarlas?

Las barreras más perceptibles que podríamos encontrar serían las barreras socioculturales y lingüísticas, y también podrían aparecer las barreras psicológicas, ya que al desconocer el idioma y no ser capaces de entender al emisor ni saber como poder ellos comunicarse, puede causar inseguridad y miedo.

Para superarlas, podríamos hacer juegos en los que el protagonista fuera la mímica, así podrían aprender una forma alternativa para comunicarse.

 

4. Identifica cinco situaciones en las que has utilizado alguna barrera a la escucha activa.

Ensayar: cuando estaba hablando con una amiga, ella me estaba contando una discusión que había ocurrido el día anterior con el novio, y como ya ha ocurrido en otras ocasiones, antes de que me terminara de contar lo que esta vez había sucedido, yo ya estaba pensando en qué iba a responderla.

Filtrar: mi madre me estaba pidiendo unas cosas para que fuera a comprar, y en un momento dado dejé de prestarla atención, así que cuando volví con las compras, le había comprado un par de cosas que no eran del todo lo que ella me había pedido.

Soñar: mi abuelo me estaba contando una historia suya de cuando estuvo en India de joven, y en cierto momento, mi mente de desvaneció y comenzó a divagar sobre si yo podría viajar a India y qué tendría que hacer para poner el proyecto en marcha.

Cambiar de conversación: mi amigo me estaba echando la bronca porque otra vez había llegado un poco tarde al encuentro, y como sabía que íbamos a iniciar una discusión, le cambie el tema y le pregunté sobre algo de él.

Aconsejar: una vez una amiga me estaba contando una cosa que le había ocurrido, y yo la corté antes de que terminara de contármelo todo, y le aconsejé sobre lo que podría haber hecho, resultó que ella ya había hecho eso que yo le estaba diciendo que hiciese, pero que no lo sabía porque no la había dejado terminar.

5. Elabora una lista de comportamientos que puedes adoptar para adquirir hábitos que mejoren la autoestima, tanto tuya como de las demás personas.

• Centrarnos en las cosas positivas.
• Aprender a apreciar lo que tenemos en vez de lo que no tenemos.
• En lugar de culpabilizarnos por las cosas, deberemos procurar identificar nuestras debilidades y corregirlas.
• Rodearnos de personas que nos animen y apoyen.
• Aprender cuáles son nuestros puntos fuertes para fortalecernos aún más.
• Tenemos que creer en nuestras propias posibilidades y desafiar nuestras autolimitaciones.
• Marcarnos unos objetivos propios.

6. ¿Tienes miedo de hablar en público? Analiza por qué. 

Sí, tengo miedo de hablar en público, porque tengo miedo a no saber qué decir, me incomoda que tantas personas me estén mirando y estén pendientes de lo que vaya a decir, y por tanto, también se darán cuenta si cometo algún error, y me juzguen y hablen de mí o piensen mal de mí. 

Para poder mejorar estos aspectos, hay unos cuantos consejos que pueden vencer este miedo:

conocer el lugar donde tengo que hablar, pensar que si esas personas han ido allí es porque están interesados en lo que les vaya a contar, preparar la exposición y ensayarla siempre facilitará la fluidez y la confianza, ya que pensaré que ya me sé lo que tengo que decir, así que no tengo porqué equivocarme; y pensar que todos somos humanos y que las equivocaciones las podemos cometer todos.

 Reflexión para cada unidad didáctica

1.       ¿Qué partes de la unidad me han resultado fáciles y cuales más difíciles y por qué?

En esta unidad una de las partes que más fáciles me han resultado ha sido las técnicas de reducción de la ansiedad y las técnicas de afrontamiento, ya que me han parecido muy interesantes e importantes para el día a día. Lo más difícil puede ser la optimización  de la comunicación no verbal, ya que son numerosos apartados con mucha información.

2.       ¿Puedo aplicar lo aprendido en mi futura profesión?

Claro que sí, es muy importante, imprescindible que utilice lo que he aprendido en esta unidad para mi futura profesión, y no sólo en ese ámbito, sino en el día a día, en la vida cotidiana, ya que facilitará la comunicación y expresión con las personas, así como ayudarme a mejorar como persona.

3.       ¿Se te ocurre alguna forma de aplicarlo? ¿Cómo?

En el ámbito de la educación infantil, a la hora de tratar con los niños, y con los padres, para comprender y hacerme explicar con asertividad para que los niños tengan un óptimo aprendizaje y para que los padres confíen en mi trabajo.

4.       ¿Crees que has trabajado bien en la unidad o hay aspectos que debes mejorar? ¿Cuáles? Justifícalo.

Creo que he trabajado bien en la unidad, poniéndole mucho interés y buscando información para complementar lo que nos enseña en el libro.

REFLEXIÓN DE LA UNIDAD 1

• ¿Qué partes de la unidad me han resultado fáciles y cuáles más difíciles y por qué?

En esta unidad, una de las partes que más fáciles me han resultado ha sido los componentes conductuales, el apartado de la comunicación y la competencia comunicativa, ya que es un concepto que llevamos desde primaria aprendiendo y es con lo que convivimos día a día. En cambio, lo mas complicado fue los componentes cognitivos, pues tanto las habilidades como las distorsiones son numerosas y complejas.

• ¿Puedo aplicar lo aprendido en mi futura profesión?

No solo podría aplicar lo aprendido en mi futura profesión, sino que debería hacerlo,, ya que facilitara mi trabajo junto a los niños, y así ayudarles en su desarrollo personal.

• ¿Se te ocurre alguna forma de aplicarlo? ¿Cómo?

En situaciones en los que el niño se muestre violento, triste, timido, distante, o demasiado eufórico, por ejemplo, podremos en clase trabajar juntos, para primero descubrir el foco de sus emociones y después mejorar su situación.

• ¿Crees que has trabajado bien en la unidad o hay aspectos que debes mejorar? ¿Cuáles? Justifícalo.

Siempre se puede mejorar un poco mas en cualquier ámbito, por ejemplo podríamos haber realizado algunos casos prácticos para conocer mejor los conceptos de la personalidad y las emociones. 

También prodría mejorar en cuanto a tener una participación más activa en clase.